Situação de Aprendizagem- PAUSA -

Por Edvane S. Camursa PAUSA” - Moacyr Scliar Público Alvo: 6ª série Objetivo: Desenvolver a competência leitora e escritora a partir da leitura e interpretação do texto Pausa. CAPACIDADE DE COMPREENSÃO: (ESTRATÉGIAS) Ativação de conhecimento de mundo Sondagem referente ao tema do texto “Pausa”. O Professor deverá questionar os alunos a respeito da palavra “Pausa”. - O que você entende pela palavra PAUSA? - Que momentos fazemos a pausa? - Por que precisamos de pausa no nosso cotidiano? - A pausa é necessária em nossas vidas? - CAPACIDADE DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO AO TEXTO Percepção de relações de intertextualidade ( no nível temático) Apresentar a história em quadrinhos do personagem Hagar Produção de inferências globais https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi614ZZFCXgamwBkuRwe4u4_Tops2RgJ5wanmfTWD87qDZRcY404JI1qHhi4c2fp7moYoBqI616Qz6VN8ZRPF50ohCYGcCzhKI3Z95cWvXbDk4o4fKQF5yPJAeGCBf6sv9rtLfvLcy-b-k/s1600/hagar6.gif • CHECAGEM DE HIPÓTESES Apresentar o texto “pausa” • DEFINIÇÃO DE FINALIDADES E METAS DA ATIVIDADE DE LEITURA Produção escrita: Depois do clímax recriar o final do texto. “Esvaindo-se em sangue, molhado de suor. Samuel tombou lentamente: ouviu o apito soturno de um vapor. Depois, silêncio. (...)” Após a produção o professor lerá o final do texto e os alunos poderão checar suas hipóteses e ler os textos que produziram. Grupo 3 – Manuel Bandeira Edvane Denise Fátima Elisabeth Ivonete

01 ler, compreender e interpretar final from Dieggosilvestre

http://www.slideshare.net/Dieggosilvestre/01-ler-compreender-e-interpretar-final-23251814

Segue abaixo minha situação de aprendizagem em trabalhado realizado e exposto no curso presencial:

Título: Avestruz de Mário Prata.

Temas e conteúdos: Ler, compreender e interpretar. Reescrita a partir de imagens e contextualização.

Púlblico alvo: 6 série/7 ano.

Disciplina: Língua Portuguesa.

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Habilidades de leitura e escrita a serem desenvolvidas: Contextualização de imagens e produção textual,
trabalho leitura de mundo, inferências e produção textual.

Objetivos: Comparação de informação ao longo da leitura; conclusões gerais sobre fato, fenômeno,
situação, problema e etc... ; produção de inferências locais; produção de inferência global ( o que não
está posto no texto).

Metodologia: Pesquisa direcionada na internete, livros e diálogo, observação do entorno da aula. 4 aulas
previstas.

1 aula: Apresentar as imagens aos alunos, verificar e diagnosticar os conhecimentos de mundo dos alunos,
buscar hipóteses e informações decorrentes das imagens apresentadas e abertura de debates.

2 aula: Início do trabalho de contextualização e produção de fichamento.

3 aula: Trabalho com questionário, sondando e ativando os conhecimentos prévios dos alunos,
trabalhando interpretação textual e articulação de novos conhecimentos.

4 aula: Atividade de reescrita visando colocar informações colhidas e impressões pessoais sobre o texto,
as imagens e a pesquisa.

Recursos utilizados: Data show, internete, celular, imagens, caderno, lousa e voz.

Justificativa: Leitura para a cidadania, despertar as capacidades perceptuais e cognitivas dos alunos,
Compreensão dos implícitos do texto ( ensinar ao aluno como se faz esse trabalho investigativo de ir
além das linhas e ler nas entrelinhas), explicar e fazer os alunos conhecer a diversidade de animais
Silvestres, domésticos e os de criação e levar o aluno a compreender porque o Avestruz do texto nao
poderia morar em um apartamento. Conversar e levar os alunos a um debate sobre a atitude do
personagem do texto mostrar um comportamento inadequado quanto a achar que pode querer tudo.

Avaliação: Produção textual, fichamento e roda de conversa e leitura.

Bibliografia: Rojo, Roxane. Letramento e capacidade de leitura para cidadania. São Paulo: 2004.

Texto Avestruz, Mário Prata.

Trabalho realizado com exposiçao de imagens, rodas de conversa, produção textual, entrevistas e
pesquisas pelos integrantes do grupo:

Diego Silvestre Pelisari;

Daniela Uehara;

Eliana B. N. Vatutim;

José F. Matos Junior;

 Atenciosamente...

Diego Silvestre Pelisari

Situação de Aprendizagem : Pausa para a leitura

Tempo previsto: 5 a 6 aulas.

Turma: 6ª série/ 7º ano

Conteúdos e Temas: Leitura de textos narrativos; levantamento dos elementos da narrativa; análise e comparação de textos narrativos; exposição oral sobre textos lidos e temas estudados.

Competências:

• conhecer e saber produzir textos narrativos;
• elaborar apreciações estéticas e/ou afetivas;
• selecionar informações e fazer anotações em quadros organizativos;
• reconhecer os elementos que devem constituir o texto no gênero escolhido ou solicitado; produzir inferências locais.

Habilidades:
Apreender o texto como um todo para dele retirar as informações solicitadas; reconhecer o assunto principal do texto; identificar o narrador (quem conta); foco narrativo;

Estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno; roda de discussão e interpretação; atividades de utilização e fixação do aprendizado.

Recursos: texto de livro extraclasse; cópias dos textos “Pausa” e “Circuito Fechado”, lousa e giz.

1ª Atividade : Leitura Dramatizada

Metodologia: Iniciar a aula explorando o conhecimento dos alunos sobre o tema cotidiano, rotina, atividades diárias desenvolvidas pelas pessoas, etc. Verificar o que sabem sobre o assunto e anotar na lousa os principais conceitos. Deixar as anotações na lousa e entregar cópias do texto “Pausa” aos alunos para que eles possam acompanhar a leitura.

Ler o texto em voz alta.
Em seguida, solicitar que quatro alunos representem os personagens do texto para efetuarem a leitura dramatizada. Após a leitura dramatizada o professor abrirá uma roda de discussão a respeito do que significa o Título e o Tema do texto Pausa. Perguntando quais os assuntos abordados para que os alunos reconheçam o tema do texto através da reflexão do que seria o cotidiano.
Qual a definição de rotina?
Qual seria o oposto de rotina?
De que se trata o texto?

Objetivo da atividade: reconhecer os aspectos contidos no texto, como o tema e o desenvolvimento da narrativa; identificar as informações implícitas contidas no texto;

2ª Atividade : Leitura Esquematizada

Metodologia: Entregar cópias do texto “Circuito Fechado”. Nesta cópia, logo abaixo do texto, deverá conter um quadro organizativo onde estará destacado o título e os elementos da narrativa. (narrador, enredo, personagens, espaço e tempo).

Ler o texto em voz alta.

Em seguida, comentar com os alunos as informações encontradas no quadro organizativo referentes ao texto que acabaram de ler. Após o reconhecimento destes elementos, o professor pedirá que os alunos preencham o quadro organizativo que está em branco com as informações encontradas no texto “Pausa” trabalhado na 1ª atividade.
Objetivo da atividade: identificar a estrutura da narração; selecionar informações e fazer anotações em quadro organizativo; inferir interpretação sobre o texto a partir da articulação das palavras, pois pela escolha dos substantivos e pela sequência em que são usados, o aluno poderá descobrir um significado implícito, um elemento que as une e relaciona, formando o texto.

3ª Atividade : Comparação Textual

Terminadas as atividade nº 1 e 2 e avaliado o desempenho e interesse dos alunos. Partir para  um segundo momento do aprendizado. Desta vez então, focar no elementos narrativos.
Iniciar comentando sobre os personagens dos textos lidos. Depois sobre  onde acontece os fatos (espaço), em seguida verificar qual o foco narrativo (tipo de narrador) quem conta a história, Quando os fatos acontecem e descrever o enredo (qual a sequência dos fatos).
Após os comentários, esquematizar as respostas para que depois se possa preencher o quadro organizativo. Passar na lousa o seguinte exercício para que seja respondido no caderno.

Responda

1- Quais os personagens encontrados no texto lido?
2- Qnde acontece os fatos narrados?
3- Qual o foco narrativo? Quem conta participa da história?
4- Quando os fatos acontecem, podemos dizer quanto tempo passa entre os fatos?
5- Descreva em poucas palavras a sequência de atos que o personagem do texto “Circuito Fechado” realiza na história. Em seguida faça o mesmo com o texto “Pausa”.

Preencher o quadro organizativo com as respostas dadas no caderno.

Objetivo da atividade: selecionar informações e fazer anotações em quadro organizativo;  

 

QUADRO ORGANIZATIVO
Elementos da narrativa	Título: Circuito Fechado	Título: Pausa
Personagens	Um homem, provavelmente executivo.
Espaço	A rotina condiciona a vida à casa, transporte e trabalho, o que é típico da sociedade urbana contemporânea.
Foco Narrativo	3ª pessoa – Narrador não participa.
Tempo	Cronológico: um dia de intenso trabalho, evidenciado pela sucessão constante de atividades exercidas.
Enredo

 

Circuito Fechado

Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo; pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maços de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, blocos de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, vaso com plantas, quadros, papéis, cigarro, fósforo. Bandeja, xícara pequena. Cigarro e fósforo. Papéis, telefone, relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esboços de anúncios, fotos, cigarro, fósforo, bloco de papel, caneta, projetos de filmes, xícara, cartaz, lápis, cigarro, fósforo, quadro-negro, giz, papel. Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xícara. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fósforo, telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel, pasta, cigarro, fósforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papéis, folheto, xícara, jornal, cigarro, fósforo, papel e caneta. Carro. Maço de cigarros, caixa de fósforos. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xícaras, cigarro e fósforo. Poltrona, livro. Cigarro e fósforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fósforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, calça, cueca, pijama, espuma, água. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.

(Ricardo Ramos)

Boa Sorte!
Profª Cristina

Os trabalhos aqui publicados fazem parte do curso Melhor Gestão,Melhor escola oferecido aos professores de Língua Portuguesa da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo

EDVANE SOARES  L. CAMURSA

Sou professora de Língua Portuguesa e Pedagoga.Trabalho nas Rede Estadual e Municipal.Atuo no período matutino com Educação infantil e noturno com ensino médio. Tenho interesse por Literatura e meu hobby é pescar.

Solicitação do Professor Anderson Cunha no fórum do módulo 1 do curso Melhor Gestão, melhor escola pela rede estadual de educação de São Paulo.

Quais experiências vocês poderiam partilhar a respeito das práticas de leitura e escrita em sala de aula das diferentes disciplinas? Convidamos vocês a socializar também as estratégias, ou dar sugestões, para o desenvolvimento dessas práticas. Comentem o que há de relevante a ser considerado sobre o assunto.

Minha contribuição:

Há algum tempo atrás, fizemos um trabalho de leitura e escrita com meus alunos de 8ª serie.Consistia em escolher noticias, editoriais, artigos de opinião, etc., com as disciplinas de português, ciências, história e arte.Uma vez por semana, os grupos pesquisavam e estudavam temas relativos a essas disciplinas em jornais ou revistas e apresentavam em forma de exposição oral para turma da sala.Nessas aulas eles podiam conversar sobre os temas da semana e faziam um mural onde colavam seus achados. A cada 15 dias eles produziam um texto de diferentes gêneros sobre algum dos temas abordados na semana o qual servia como base para trabalharmos a gramática.

Módulo 2

Solicitação da professora Tânia C.N. de Sá no fórum:

Caro cursista,

seja bem-vindo a este fórum.Você leu e ouviu vários depoimentos sobre experiências com leitura e escrita, todos muito significativos para seus autores. Agora você está convidado a produzir seu depoimento de leitura e escrita, um texto de aproximadamente 15 linhas, expondo uma ou mais experiências pessoais que tenham ficado em sua memória. Pense, recupere essas lembranças e se sinta livre para escrever e partilhar com a turma um pouco de sua história. Capriche, porque seu texto será parte integrante do blog de seu grupo.É importante também que você leia e comente os depoimentos de seus colegas!

Minha contribuição:

Quando penso em leitura e escrita sempre me vem a mente um Curso da SEE SP chamado Ler e Viver. Todo o curso,o formato, o tema foi essencial para mudar minhas aulas. Aprendi muito com meu tutor a elaborar boas situações de aprendizagem sem precisar ficar presa ao roteiro do livro didático. Nessa época trabalhava com quintas séries e fui aplicando tudo que aprendia em minhas turmas. Primeiro lemos o livro "O Gato malhado e a Andorinha Sinhá" de Jorge Amado. Duas vezes por semana separava as aulas para ler, cada criança tinha seu próprio livro o que facilitava muito e a história era envolvente. Eu lia para eles ou líamos em voz alta.A literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante. Fomos agraciados com um material perfeito ,um roteiro de compreensão e interpretação do texto.As crianças produziam textos sobre a narrativa, opiniões e depoimentos.No final fomos assistir a peça no teatro, foi o auge do percurso,eles conheceram a mesma história na linguagem teatral.Depois tiveram oportunidade de recriar um livro com desenhos e dobraduras contando a história ou adaptando. Construíram muitos trabalhos lindos e significativos para eles e até hoje ainda encontro alunos que recordam os momentos da aula de português e me perguntam sobre o Gato Malhado e Andorinha Sinhá.

Cristina P. Guimarães
Sou Professora de Língua Portuguesa e Eterna Estudante. Graduada em Português com habilitação em Literatura. Atualmente leciono para o Ensino Fundamental I, 6ª série/7º ano e Ensino Médio 1º e 2º Anos. Adoro ler e acho que por isso optei por Literatura e não Língua Estrangeira.

Adoro ler, e leio qualquer coisa que chegue às minhas mãos. Os livros me fascinam. Na adolescência devorava revistas de romance como Júlia, Sabrina e outras; e livros de suspense como os de Aghata Christie e Sidney Sheldon, eles me davam a possibilidade de ir a outros países, conhecer outras civilizações, outras pessoas, ver como elas viveram, o que pensaram, descobriram e escreveram. Acredito que a leitura nessa fase é uma ginástica para a imaginação, pois se fica imaginando os lugares, as situações, os personagens e eu queria ficar no quarto lendo, lendo, lendo..
Minhas leituras nunca seguiram um critério. Se ouvia falar sobre um assunto que me interessava eu lia e se indicava um livro... pronto lá ia eu comprá-lo, e se encontro alguma revista, livro, catálogo, jornal também já folheio e acho algo interessante pra ler. Por exemplo, li algo sobre Rubem Alves em A beleza dos pássaros “A experiência literária é um ritual antropofágico. Antropofagia não é gastronomia. É magia. Come-se o corpo de um morto para se apropriar de suas virtudes. Não é esse o objetivo da Eucaristia, ritual antropofágico supremo? Come-se e bebe-se a carne e o sangue de Cristo para se ficar semelhante a ele. Eu mesmo sou o que sou pelos escritores que devorei... E se escrevo é na esperança de ser devorado pelos meus leitores.” Isso me fez refletir sobre a minha tendência para a leitura de textos literários ou não literários. Certos textos te passam a sensação de que o que lá está escrito toca na sua essência e detona ideias e fantasias que se tornam parte de sua vida. Acho que por isso, a esta altura também comecei a escrever. Escrevia coisas que sentia, mas não aquilo que sentia por determinado assunto, pessoa, lugar ou outra coisa concreta, escrevia sobre meus sentimentos com relação à vida, isto é, estar vivo e poder participar de todo esse ritual de sensações, certezas e incertezas que reside no mundo da mente de uma adolescente. 

O Menestrel

"Depois de algum tempo você aprende a diferença,
a sutil diferença entre dar a mão e acorrentar uma alma.
E você aprende que amar não significa apoiar-se.
E que companhia nem sempre significa segurança.
Começa a aprender que beijos não são contratos e que presentes não são promessas.
Começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e olhos adiante,
com a graça de um adulto e não com a tristeza de uma criança.
Aprende a construir todas as suas estradas no hoje,
porque o terreno do amanhã é incerto demais para os planos,
e o futuro tem o costume de cair em meio ao vão.
Depois de um tempo você aprende que o sol queima se ficar exposto por muito tempo.
E aprende que, não importa o quanto você se importe,
algumas pessoas simplesmente não se importam.
E aceita que não importa quão boa seja uma pessoa,
ela vai feri-lo de vez em quando e você precisa perdoá-la por isso.
Aprende que falar pode aliviar dores emocionais.
Descobre que se leva anos para construir confiança e apenas segundos para destruí-la…
E que você pode fazer coisas em um instante das quais se arrependerá pelo resto da vida.
Aprende que verdadeiras amizades continuam a crescer mesmo a longas distâncias.
E o que importa não é o que você tem na vida,
mas quem você tem na vida.
E que bons amigos são a família que nos permitiram escolher.
Aprende que não temos de mudar de amigos se compreendemos que os amigos mudam.
Percebe que seu melhor amigo e você podem fazer qualquer coisa,
ou nada, e terem bons momentos juntos.
Descobre que as pessoas com quem você mais se importa na vida são tomadas de você muito depressa,
por isso sempre devemos deixar as pessoas que amamos com palavras amorosas;
pode ser a última vez que as vejamos.
Aprende que as circunstâncias e os ambientes têm influência sobre nós,
mas nós somos responsáveis por nós mesmos.
Começa a aprender que não se deve comparar com os outros,
mas com o melhor que pode ser.
Descobre que se leva muito tempo para se tornar a pessoa que quer ser,
e que o tempo é curto.
Aprende que não importa onde já chegou, mas para onde está indo.
Mas, se você não sabe para onde está indo, qualquer caminho serve.
Aprende que, ou você controla seus atos, ou eles o controlarão.
E que ser flexível não significa ser fraco, ou não ter personalidade,
pois não importa quão delicada e frágil seja uma situação,
sempre existem, pelo menos, dois lados.
Aprende que heróis são pessoas que fizeram o que era necessário fazer,
enfrentando as conseqüências.
Aprende que paciência requer muita prática.
Descobre que algumas vezes a pessoa que você espera que o chute quando você cai
é uma das poucas que o ajudam a levantar-se.
Aprende que maturidade tem mais a ver com os tipos de experiência que se teve
e o que você aprendeu com elas do que com quantos aniversários você celebrou.
Aprende que há mais dos seus pais em você do que você supunha.
Aprende que nunca se deve dizer a uma criança que sonhos são bobagens.
Poucas coisas são tão humilhantes e seria uma tragédia se ela acreditasse nisso.
Aprende que quando está com raiva tem o direito de estar com raiva,
mas isso não te dá o direito de ser cruel.
Descobre que só porque alguém não o ama do jeito que você quer que ame
não significa que esse alguém não o ama com tudo o que pode,
pois existem pessoas que nos amam,
mas simplesmente não sabem como demonstrar ou viver isso.
Aprende que nem sempre é suficiente ser perdoado por alguém,
algumas vezes você tem de aprender a perdoar a si mesmo.
Aprende que com a mesma severidade com que julga,
você será em algum momento condenado.
Aprende que não importa em quantos pedaços seu coração foi partido,
o mundo não pára para que você o conserte.
Aprende que o tempo não é algo que possa voltar.
Portanto, plante seu jardim e decore sua alma,
em vez de esperar que alguém lhe traga flores.
E você aprende que realmente pode suportar,
que realmente é forte,
e que pode ir muito mais longe depois de pensar que não se pode mais.
E que realmente a vida tem valor e que você tem valor diante da vida!
Nossas dúvidas são traidoras e nos fazem perder o bem
que poderíamos conquistar se não fosse o medo de tentar."

- William Shakespeare

Postado por Cristiane Zaramella